Их никто об этом не просил, более того, никаких дивидендов за свою тягу к труду и чистоте они тоже не могли получить: демонстративно изображать школьную версию Золушки было просто не перед кем. До сих пор вспоминаю этот эпизод с улыбкой. Сами понимаете, не пришлось стулья поднимать!

Писать книгу о современной школе и не упомянуть Единый государственный экзамен, конечно же, нельзя. Ведь во многом именно он изменил лицо российского образования и превратил процесс обучения в старших классах в банальное натаскивание. Но обо всем по порядку.

Сколько раз я слышал рассказы о том, что наши гениальные ученики изучают дроби в каком-нибудь пятом классе, а вот тупые американцы знакомятся с ними чуть ли не в десятом.

Но, по-моему, странно оценивать образование в середине процесса. Вряд ли кто-то при выборе детского сада для своего ребенка рассуждает:

– Мы идем именно в «Незабудку», потому что второй год ясельной группы там просто идеальный!

Главная задача образования, во всяком случае, именно так ее вижу я, – получить хорошего специалиста. Не знатока дробей в седьмом классе, а грамотного врача, не магистра дискриминантов в девятом, а хорошо подготовленного инженера. И вот тут-то и возникают определенные проблемы.

Не хочу рушить хрупкое душевное равновесие одного из самых престижных вузов России,

но выпускники Оксфорда, Гарварда или Йеля на международной арене цениться будут все же больше. И это при том, что с дробями они в начальной школе не знакомились. Но как же так?

На мой взгляд, первостепенная задача школы – дать отличную базу основных знаний.

Ту базу, на которой вуз и сможет построить будущего специалиста. К сожалению, в массе своей наша школа проваливается в этом направлении.

Чем, к примеру, занимается современный российский учитель в такой же современной и не менее российской школе в старших классах? Учит? Я вас умоляю… Пытается сделать все возможное, чтобы ученик сдал ЕГЭ, а это не одно и то же.

Если все дороги ведут в Рим, то вот все уроки упираются в ОГЭ и ЕГЭ! А что же требуется от выпускника на этом самом едином экзамене? Может быть, база? Ага, точно.

Заходишь на YouTube почитать комментарии, и волосы встают дыбом от тех ошибок, которые допускают зрители. Я не граммар-наци, но когда человек гордо заявляет в сообщении:

– Я люблю чЕтать!

Это уже финиш!

Когда ученик одиннадцатого класса не понимает, что умножить на сто – это значит приписать два нуля, и вместо этого пытается умножать на сто В СТОЛБИК!!! Это проблема.

Когда этот же самый ученик ищет на карте Англию где-то в районе Мадагаскара, это тоже проблема. А вот не знать, что такое логарифмы или придаточное уступки, – это нормально, потому что в реальной жизни это понадобится… никому. За очень маленьким исключением.

Работая в восьмом и девятом классе, я тратил массу времени, чтобы объяснить детям, что такое последовательное и параллельное подчинение придаточных и тому подобное. Кому эти знания понадобятся в жизни? Может быть, Марине, которая тетрадь не может подписать без ошибок. Но эти темы есть на ОГЭ.

Вместо того чтобы работать над тем, чтобы очередная гламурная цыпа не писала у себя в статусе в ВК: «Я крутая девчЁнка!»

Я пытался объяснить детям, недавно приехавшим из Средней Азии и толком не умеющим говорить по-русски, что такое соподчинение.

Почему этим не может заняться вуз? Если человек осознанно решил связать свою жизнь с языками, вот пусть ему там эти темы и объяснят на первом курсе института.

Зачем Маше Пупкиной логарифмы и дискриминанты, если она таблицу умножения толком не знает? Неужели не полезнее на уроках русского языка учить детей грамотно писать, на уроках математики – правильно считать, а инженеров, экономистов и лингвистов готовить уже в вузе.

У современного учителя русского языка нет возможности подготовить грамотного человека, который хотя бы простейшие слова пишет без ошибок, потому что вместо того, чтобы отрабатывать основные правила, мы все свои силы бросаем на то, чтобы подготовить безграмотного Петю к ЕГЭ. Потому что ЕГЭ по русскому языку может сдать и безграмотный. Вот в чем парадокс!

И вот выходит наш Петенька во взрослую жизнь, научившись находить причастные обороты в тексте, а при этом слово «корова» пишет с ошибкой.

Каждый человек должен уметь читать, писать и считать без ошибок. И в нашем образовании почему-то считается, что все это ребенок умеет делать уже после начальной школы. Но уметь пЕсать и писать без ошибок – это две огромные разницы.

В пятый класс приходит просто толпа детей, которые слово «местность» пишут без буквы Т и с трудом умножают на девять. И что же с этим делает старшая школа? Правильно, пытается впихнуть еще больше знаний. А зачем, если и старых-то по факту у ребенка нет?

Посмотрите ролики на YouTube, где все поголовно шутят о том, что сидят себе на каком-нибудь уроке физики и не понимают ни слова. И с каждой новой темой эта ситуация только усугубляется. А теперь представьте, если бы школа давала только базовые знания и курс физики восьмого класса изучался бы, к примеру, два года. Количество выпускников, понимающих эту самую физику, увеличилось бы в разы.

– Но а как же те, кому нужна физика?

А вот для этого должны быть курсы углубленного изучения наук. Нужен урок базового русского языка, где поголовно безграмотных российских детей научат писать без ошибок и ставить запятую перед союзом что. А те, кто отлично справляется с этим и так, идут на курсы углубленной словесности. Зачем в течение нескольких уроков пытаться объяснить толпе детей, что такое логарифмы, если на это же объяснение можно потратить раз в десять меньше времени в институте, когда перед тобой в аудитории сидят только те, кому нужна математика, кто в ней разбирается и кто получил отличную базу в школе.